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通識教育中心
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學生學習成果評量

表一通識教育中心核心能力及通過之會議

核心能力

通過之會議名稱及日期(最近一次會議)

1.   自我管理能力

2.   人際溝通能力

3.   審美創意能力

4.   社會關懷能力

5.   健康促進能力

6.   邏輯思辨能力

7.   語文應用能力

 

1011015101學年度第一學期

3次通識教育中心中心會議

101119101學年度第一學期

2次通識教育中心課程規劃委員會議

1011113101學年度第一學期

2次通識教育委員會院級課程規劃委員會

1011114101學年度第一學期

校課程規劃委員會

102年416101學年度第二學期

第1次通識教育中心課程規劃委員會議

102年819102學年度第一學期

第1次院級課程規劃委員會議

 

表二通識教育中心評估核心能力採用之直接評量法

直接評量法

說明

課後指定作業

就學生各種習作進行考查。

課堂討論與問題回答

就學生之口頭問答結果考查。

實作/觀察

課堂行為紀錄、包含學習態度、出席狀況、準時繳交作業等。

課堂測驗

學期考試(期中期末)、單元測驗、隨堂測驗等

學生portfolio

有系統地蒐集學生成品來做學習成果評量,是評量學習成長常用的方法之一。成品包括寫作樣品、學習日誌,以及藝術、音樂、表演之影像及錄音等。

專題研究

就學生閱讀、觀察、實驗、調查等所得結果之書面或口頭報告考查。

口頭發表

就學生閱讀、實驗、調查等所得結果之進行口頭問答與發表。

創作展演

就學生之表演活動考查。

卷宗評量

係以個別學生為單位,有目的地從各種角度和層次收集學生學習參與、努力、進步和成就的證明並有組織的彙整於資料檔案夾內,以供評量的一種評量策略。

 

表三通識教育中心評估核心能力採用之間接評量法

間接評量法

說明

通識教育課程期末問卷

依教師規劃之核心能力指標,由學生填寫問卷

課程評估

1.教師自評:教師就課程教學情形與表現,做自我檢視。

2.學生自評:學生就自己學習情形、成果及行為表現,做自我評量與比較。

3.同儕互評:學生之間就行為或作品相互評量之。

服務學習的時間

學生用於作業上的時間

依教師規劃之作業,由學生填寫之時間。

課外活動的參與時數

1.問卷調查畢業校友追蹤與調查

2.雇主對畢業校友的工作滿意度

 

表四通識教育中心評量核心能力之規劃

中華大學通識教育七大核心能力與能力指標

通識教育

核心能力

說明

能力指標

自我管理

即自我監督、自我調整、自我強化。並且是一種將外界環境的要求和行為準則內化的過程。自我監督是指懂得用心把每件事做好,勇於承擔責任;自我調整,則指善於明辨是非,並學習人際關係的智慧;自我強化則時時自我反思,故在自發性學習熱誠推動下,跳脫單一專業領域的藩籬,主動積極發展自我多元的興趣和能力,培養終身學習的價值觀。

1.舉止得宜,重視責任感。

2.能做好時間管理。

3.能懂得適當紓壓,並做好情

  緒管理及健康管理。

4.學會在個人的活動中尋求意

  義,發展出自我價值讓同學

  能瞭解自我價值觀與人生定

  位。

5.培養良好的習慣和態度

6.學會在個人的活動中尋求意

  義,發展出自我價值與人生

  定位。

7.培養自信心,以理解和挑戰

  自己。

8.學會真實地評價和接受自己

  的侷限和長處。

9.理解到個人的自我概念是在

  與他人的互動中形成的。

10.培養根據目標做決定的能

   力。

11.學會做計畫和組織環境,以

   實現個人的目標。

12.培養為個人的決定及其後

   果承擔責任的意願。

人際溝通

越擅長溝通的人,與人建立的關係就越好。溝通過程一定要能尊重、接納、欣賞、關懷與肯定對方,並懂得學習聆聽。多注意對方的感受,在意他人的感覺,不要強詞奪理。要注意盡量避免敏感性字眼,不要刺激對方的情緒;若是群體間的溝通,不要形成對立。

1.能具備清楚表達的能力。

2.能學習站在對方立場想。

3.能建立良好的人際溝通。

4.要能尊重不同的聲音。

5.學會在尊重、信任、合作、

  體諒和關心的基礎上,建立

  與他人有效及良好的關係。

審美創意

處於創新創意的時代,具備審美的鑑賞力是現代公民重要的素養。藝術領域能培養美的認知與感受,進而可以激發想像力與創意,並能陶冶心性,提升生活的內涵與情趣,以達優質的現代公民。

1.對藝術領域具有認知、鑑

  別、理解的能力

2.讓學生薰習美感的領受力。

3.能培養學生豐富的想像力。

4.經由反覆學習使具備創意的

  操作能力。

社會關懷

具備人本情操及關懷社會、服務社會的熱忱;並能終身學習,履行公民責任與服務人群。讓對人性尊嚴之尊重,社會正義及責任之公民核心價值,內化於日常生活中,成為一個真正的公民。

1.重視人與周遭環境的諧和。

2.主動的關注社會問題,以涵

  養公民人文關懷情操。

3.能主動的參與社會中有意義

  的活動。

4.培養對於人類的關心以及對

  國際關係的理解能力。

健康促進

健康國民是國家永續發展之基礎,而個人的身心健康是從是生涯規劃與終身學習的必備條件。對大學生而言,除要學習獨立自主外,還需要在飲食及其他生活習慣上自我調整。因此陶冶性情、做好情緒管理、關注身體健康,正向探索生命的意義與參與服務學習等體驗,提升生活的品味與樂趣,正是培養學生昂揚其生命價值,開創健康幸福的人生。

1.能具備積極樂觀的生活態

  度。

2.能重視身心靈健康。

3.培養學生願意接受情感的表

  達,並且發展自己的情感敏

  察力。

4.培養情感調節和情感穩定的

  能力和技巧,包括適應社會

  變化的能力。

5.掌握保持身體健康和娛樂的

  技能。

6.培養有建設性的自我反省

  能力。

邏輯思辨

不僅對多元知識領域的學習,能有廣泛興趣與素養;同時發展學生對真理求證方式的能力,此能力包括有獨立批判思考、主動觀察和辨析問題、蒐集資料,並運用所學,不畏挫折,綜合梳理,提出自己的看法。

1.透過反覆的學習,能統整辨   

  析跨領域的知識。

2.能進行創造性思考、擴散性

  思考、開放性思考。

3.培養理性思維的能力,包括

  問題解決的技能、應用邏 

  輯思考的能力、使用不同的

  探究方式。

4.培養運用和評估知識的能

  力。例如,批判和獨立思考

  的能力,可以幫助人們在智

  能的活動和生活的各種角

  色—公民、消費者和工作

  者—做出判斷和決定。

5.積累廣泛的知識基礎,包括

  數學、文學、自然科學和社

  會科學方面的素養和概念。

語文應用

有效運用中、外文進行表達,包括聽力訓練、口語表達與中英文的閱讀寫作能力。聽力主要訓練學生對語言的正確度與回應度等。口語表達則包括表達的正確度、實用度、清晰度、流暢度等;寫作能力訓練,包括文法的正確度、文字的豐富度、意境的優美度,除要求詞能達意,也希望能至信、達、雅之境界;以掌握全球資訊,做出有利生涯發展之抉擇。

1.中國語文能力表達。

2.外國語文能力表達。

 

表五「邏輯與人生課程」分析結果範例

核心能力

預期之學習成果

評量方法

(檢核方式)

評量時程

分析與結果

改善策略

邏輯思辯能力

1.資料蒐集豐富,並能適當地處理分析、比較、推論、及詮釋。

2.能辨識推論中的邏輯正確性

1.課堂參與(含討論)佔20%

2.隨堂測驗或作業(創意及推理)佔20%。

3.期末成績佔50%。

4.實作(辯論賽)成績佔10%。

課程進行中

1.可能要注意每位學生學習能力的不同,要採個別化分析才能。

2.試題分析:

將試卷依得分高低排列,發現第6題及8題推理題80%都會答對;可能是理工生普遍具有的思考智能。最低分人數落在第5題及第7題,佔6、70%。就認知層言,沒認真學習、或聽不懂,或不懂所以不知從何處問。第2題屬情意層,也就是推理之應用,50%的人數可望全對。第1題則是劍橋大學入學考題,著重在創意思考;亦是教導同學將來職場面試時的口語達能力,能切題回應的僅佔15%。

1.多用e-Campus進行討論。

2.多補強邏輯規則與日用生活關係的說明。

3.多拋問題,少給答案。

4.由於本課程仍是以知識承載度作為學習主軸,因此考試題可作為改進教學難易之範本。較佳試題是同學習慣的推理題,比重可加強。試題尚可,則是與邏輯規則有關,它是影響和判斷日用生活的標準,所以題目將可活化,免得同學以為就是記公式。至於較差的試題反而是創意思考題,評價兩極,不知你出題用意,也反應出同學思考的局限性;可以改為課堂中讓同學反覆練習,或為作業練習。 

 

表六通識教育中心學生學習成果評量之檢討與改善機制

檢討與改善機制(請簡述)

通過之會議名稱

成立學生學習成效工作小組,責由小組開會討論檢討與改善

  1. 於102.03.27 …中心會議成立。
  2. 於102.03.29…學習成效改善小組會議